Проект «Начальная школа XXI века» – результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО (ныне ИСМО), а также ряда сотрудников Российской академии образования (руководитель проекта - Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ).
Предпосылками для его создания
стали: основные положения теории
Л.С.Выготского, научные идеи развивающего
обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова,
А.В.Запорожца, концепция перспективной
начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журова,
Н.Ф. Виноградова).
Ведущей идеей
УМК "Начальная школа ХХI века"
является реализация одного из возможных
путей модернизации начального образования,
раскрытие новых подходов к целям,
содержанию и методике обучения младших
школьников в массовой начальной школе.
Исходя из этого, авторским коллективом
созданы средства обучения для учащихся
(учебники, рабочие тетради) и учителя
(книги, методические рекомендации,
поурочные планирования и др.).
УМК «Начальная школа 21 века» включает
в себя учебники
по следующим учебным предметам:
-
Обучение грамоте и чтению.
Букварь.
Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова О.А.
- Русский язык. Авторы:Иванов
С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И.
-
Литературное чтение. Автор
Ефросинина Л.А.
- Математика.
Авторы: Рудницкая В.Н. и др.
-
Окружающий мир. Авторы:
Виноградова Н.Ф. и др.
- Технология.
Автор Лутцева Е.А.
-
Музыка. Авторы: Усачева В.О.,
Школяр Л.В.
- Изобразительное
искусство. Авторы: Савенкова
Л.Г., Ермолинская Е.А.
Все учебники включены в Федеральные перечени учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год.
В УМК реализован основной принцип
обучения: начальная школа должна
быть природосообразной, то есть
соответствовать потребностям детей
этого возраста (в познании, общении,
разнообразной продуктивной деятельности),
учитывать типологические и индивидуальные
особенности их познавательной деятельности
и уровень социализации.
С этой точки
зрения особенно важен адаптационный
период в первом классе, организация
которого должна помочь каждому
первокласснику с учетом его готовности
к школьному обучению безболезненно
перейти от дошкольного детства к
школьному этапу жизни. Поэтому авторы
особое внимание уделили созданию новых
интегрированных курсов, изучаемых
в первое полугодие 1 класса ("Грамота",
"Окружающий мир"), которые наряду
с образовательными функциями обеспечивали
бы реализацию функции "мягкой"
адаптации детей к новой деятельности.
Интеграция, позволяющая учесть
целостность восприятия ребенком этого
возраста окружающего мира, постепенно
заменяется дифференцированными
курсами, (они начинаются во втором
полугодии первого года обучения). Функция
целостного восприятия окружающей
действительности остается приоритетным
направлением построения в последующих
классах "Окружающего мира".
Следующая особенность проекта
"Начальная школа ХХI века" состоит
в том, по УМК позволяет успешно решать
одну из приоритетных задач начального
образования - формировать основные
компоненты учебной деятельности.
Идея построения обучения младших
школьников на основе учебной деятельности
принадлежит теоретикам развивающего
обучения. Вместе с тем, авторы "Начальной
школы ХХI века" поставили своей задачей
разработать методику такого типа
обучения для массовых школ России,
независимо от местонахождения, условий
работы, подготовленности учителя и т.п.
Исходя из этого, в методике обучения
особое внимание уделяется, во-первых,
целенаправленному использованию
моделирующей деятельности., во-вторых,
авторами создана система игр с правилами,
которые развивают необходимые для
учения качества. И, в третьих, в содержании
и структуре средств обучения отражены
новые подходы к развитию контролирующей
и оценочной деятельности учащихся
(рубрика "Проверь себя", задания
"Сравни свой ответ с текстом",
"Найди ошибки" и др.).
Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.
Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое"
УМК "Начальной школы ХХI века"
реализует в образовательном процессе
право ребенка на свою индивидуальность.
Все средства обучения содержат материал,
который позволяет учителю учесть
индивидуальный темп и успешность
обучения каждого ребенка, а также уровень
его общего развития. Во всех учебниках
предусмотрено дополнительное учебное
содержание, что позволяет создать
достаточно высокий эрудиционный,
культурологический фон обучения,
обеспечив, с одной стороны, снятие
обязательности усвоения всех предъявленных
знаний (ребенок может, но не должен это
усвоить), а с другой стороны, дав
возможность каждому работать в
соответствии со своими возможностями
(рубрики учебников "Для тех, кто хорошо
читает", "Путешествие в прошлое",
"Этот удивительный мир" и др.).
Это
определило авторскую позицию в создании
новых подходов к дифференциации обучения:
целенаправленная педагогическая помощь
и поддержка осуществляется в условиях
разноуровневого класса.
Разработанные
по основным предметам учебного плана
коррекционно-развивающие рабочие
тетради позволяют учителю отойти от
традиционно принятой ориентировки на
"среднего" ученика и проводить
целенаправленную работу в зависимости
от успешности обучения каждого школьника.
В УМК представлена система работы
учителя начальной школы по устранению
причин трудностей, возникающих у младшего
школьника в процессе изучения различных
предметов. Для этого представлены как
контрольные работы, так и система
диагностики учащихся каждого класса,
позволяющая учителю прослеживать не
только успешность усвоения знаний, но
и динамику развития ребенка.
Особое внимание авторы УМК уделяют
созданию эмоционально-положительной
атмосферы обучения младших школьников,
развитию учебной инициативы и
самостоятельности. Методика
обучения построена таким образом, что
предоставляет каждому ребенку право
на ошибку, на самооценку своего труда,
самостоятельный анализ как процесса,
так и результатов обучения (Рубрика
"Проверь себя", рекомендации учителю
по формированию контролирующей
деятельности школьников).
Каждый
предмет УМК вносит свой вклад в реализацию
изложенных положений.
УМК "Начальная школа XXI века" стал
победителем "Конкурса по созданию
учебников нового поколения для средней
школы", проводимого Национальным
Фондом подготовки кадров и Министерством
образования РФ. Выражением общественного
признания УМК стали отраслевые и
правительственные награды комплекта.
В 2001 г. комплект стал победителем в
номинации "Учебник XXI века" и
обладателем книжного "Оскара" на
XIV Московской международной книжной
ярмарке. В 2002 г. комплект удостоен Премии
Президента РФ в области образования.
Пять авторов УМК «Начальная школа 21 века» являются разработчиками нового ФГОС НОО.
В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход.
Цель ФГОС НОО – развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий
Цели УМК "Начальная школа 21 века"
Развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.
Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности.
Формирование готовности к самообразованию.
Авторы УМК реализовали следующие идеи:
Обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на развитие ребёнка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;
Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей.
В общих положениях Стандарта сказано:
Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
На обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся;
Учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
Разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Таким образом, содержание УМК «Начальная школа 21 века» соответствует требованиям ФГОС.
Образовательным результатом освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является сплав личностных, метапредметных и предметных результатов.
Для достижения результатов Стандарта требуются существенные изменений в построении процесса обучения младших школьников
Какие это изменения?
Массовая школа должна отказаться от приоритета репродуктивного обучения, ориентированного в основном на два психических процесса – восприятие и память. Ученик при этом исполняет три роли «зритель», «слушатель», «репродуктор». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьнику даётся право на ошибку, на коллективное обсуждение, анализ ошибок и их исправление. Такой подход делает процесс учения личностно значимым. Руководящая роль педагога «скрыта» от учеников. Его руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизвести, учитель предлагает новые формы учебного взаимодействия: организовывает совместные размышления, поиск, наблюдения, самостоятельную деятельность школьников по построению алгоритмов, моделированию учебных ситуаций.
Принципиально важным является изменение учительства к контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Речь идёт об осознании важности формирования у школьников самоконтроля и самооценки, развитие у него адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности, формировании умения осуществлять пошаговый контроль за своими учебными действиями.
Пример. Учитель отказывается от исправления ошибки, которую допустил ученик, а только фиксирует её место. В этом случае работа над ошибками заключается в том, что учащийся сам их находит, выясняет причину их возникновения, собственной рукой исправляет. Психологические исследования показали, что использование этого приёма только в течение трёх месяцев уменьшает количество ошибок на 20%. Таким способом школьник вводится в ситуацию самоконтроля, становится активным и заинтересованным лицом, ответственным за свою деятельность.
Важным является ориентация образовательного процесса на формирование универсальных учебных действий. Сложность заключается в том, что учитель должен прочувствовать универсальность конкретного учебного действия, понять разницу между предметным действием и таким же по форме, ставшим универсальным, осознать как осуществляется переход к «всеобщности» учебного действия.
Пример. Важным познавательным универсальным действием является выбор оснований и критериев для классификации объектов.
Младшему школьнику предлагается на уроке математики разделить на две группы геометрические фигуры, среди которых две красные фигуры (треугольник и прямоугольник) и три голубые фигуры (два четырёхугольника и один треугольник). Главным признаком классификации будет число углов, а не цвет фигуры.
Ещё один пример касается очень важного для формирования учебной деятельности младшего школьника универсального учебного умения – моделирование. В стандартах моделирование представлено как система следующих универсальных учебных действий:
Кодирование (использование знаков и символов как условных заместителей реальных предметов);
Декодирование (считывание информации);
Использование наглядных моделей (схем, чертежей, планов), отражающих пространственные отношения между предметами или их частями;
Самостоятельное построение схем, моделей.